面属于倡导性条文，缺乏刚性约束，所以在具体执行中，学校及家长遇到具体困难时，往往各执一词。

另外，人们对特殊儿童接触不多，普通学校教师对于自闭症、ADHD（注意力缺陷多动障碍）、读写障碍等知识也了解不够，因此缺乏有针对性的教育服务及支持。对这些特殊儿童，人们往往只看到外显的问题行为，并纠结其中无能为力。同时，对自闭症儿童等特殊人群存在很多认识误区，往往放大了自闭症等特殊儿童的行为问题，带着有色眼镜去审视，而在教育康复中，忽视或违背了儿童成长发展的规律。必须认清，自闭症儿童首先是一个儿童，其次才是有自闭症的特殊儿童。在他们的身心成长过程中，家庭教育、学校教育、社会教育三者不可分离，需共同作用。因为他们社会化能力有所欠缺、學習方式与普通学生有些不同，因此更需要呵护帮助。

新闻中提到的学生阿文出现的一些问题行为，在其他一些学生身上可能也或多或少存在，但是因为是自闭症学生，他的行为被格外关注，大家容易在缺少理性判断的情况下，把他的各种问题行为都看做是自闭症带来的。其实，学校、教师如果能对自闭症学生多一些包容、耐心、等待，多了解自闭症学生不愿换座位反映出的刻板，及社交沟通存在的困难，对学生进行行为观察，注意行为分析，就能发现真正的原因，也就不至于在短时间内导致矛盾冲突升级。

在自闭症学生的求学路上，家长往往经历过各种坎坷，他们担心学校老师知道孩子是自闭症后会怠慢、放弃孩子，他们担心自闭症的标签会让孩子失去融合环境，于是，他们像锁闭的蚌，在坚硬的壳里，滋养创伤。很多自闭症学生的家长同病相怜，相互取暖，不到最后时刻不会站出来。他们更多的是迫不得已，不管孩子是否具备接受普通教育的能力，选择了隐瞒、回避孩子的实际情况。这样，学生的特殊需要得不到重视，缺少相应的支持和服务，问题行为必然增多，学生及家长与学校、社会的冲突也就难以避免。

特殊学生要得到合适的教育，需要我们每个人都作出努力，往前一步，尽力实现教育公带来的共享共赢