传统的教学方式是学生在校园的教室中聆听教师的课堂讲授，与教师、同学进行交流互动，教室中参加考试。根据网络辅助教学和在线教育的发展趋势，五到十年以后，全球可能只有15%的学生还在以这种传统的方式进行學習，而有85%的学生将是非传统意义上的學習者，他们可能是具有较大年龄跨度、不同的民族和文化背景、全日制和在职學習分段交叉进行、仅为某个兴趣或技能學習、期望与不同文化或专业背景的同学进行专题交流研讨、接受或不接受教师对课程教学成果的考核和评估等多样化的學習者。

针对这些多样化的學習者，教育机构要能够提供与之相对应的多样化的學習模式。在未来几年，一定会有教育机构和教育技术厂商设计出基于从混合式學習到完全在线學習的满足学生多种學習方法、过程和体验的學習模式。而当前热议的翻转式课堂、可汗学院的微课程以至于MOOC（快车）等都只是其中的一部分。值得关注的一个方向是协作式學習，协作式學習在美国传统的K-12(基础教育)和高等教育中就有广泛的应用，主要是激发学生们之间对设定知识点或专题的交流、研讨，以加深理解并可能碰撞出新的理解和认识，互联网技术的引入，不仅促进了PBL(基于问题的學習)、CBL(基于案例的學習）、探究式學習等教学模式的高效实施，还将协作式學習延伸到了社区學習、社会化學習。

以學習者为中心的教育

在未来的教育中，学生个体越来越从群体的教育接受者变成教学过程的中心，强调学生的自主學習、个性化學習，按照学生自己的节奏學習，而不是被动地接受课程教师面向全班同学统一进度的灌输，教学资源、教学过程、學習评价等越来越以学生为中心，教师的作用也由教学主导变动了学生學習的辅助者、服务者而进行因才施教。因此，在教学设计中，学生的學習体验远比教师的教学体验要重要得多，这必将在未来的网络教学台和教学服务运营中体现出来。同时，以學習者为中心的教学将从课程教学过程本身，延伸到课程结业后的就业服务和终身學習需求的满足。

教育的大数据应用

随着网络辅助教学的应用普及，教学过程中教师和学生的教学行为、教学过程和學習成果的大量数据被网络教学