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师生互动，自学动力更充沛

师生在课堂上深度互动，建立良好师生关系，是提高教师质量的基础。在教师的引导下，学生在课堂上“站起来”、互动起来，提高學習效率，增强自主學習的动力。

植物科学技术学院长达3个学期的《三田实》是我校教学课时最长的一门实课程。为让学生实践中汲取到更多知识，陈国兴等老师十数年如一日，坚持集体备课，创新激励教学法、问题探究教学法、讨论教学法等教学方式，与学生打成一片。实地指导中，对于学生提出的问题，他们坚持“点而不破”的教学理念，让学生发挥主观能动性，独立寻找解决方案。此外，陈国兴还允许学生自主选择田间种植品种，体验并总结耕种、打理、经营等环节中的经验，争做“农场小当家”。

“把课堂开设到农村中去”，植科院实教学还注重“勤学”与“力耕”相结合。20余名教师带领学生穿梭在田间地头，问学“三农”；彭少兵教授与学生共赴天门华丰探访中国“十佳农民”；张椿雨教授在枝江为学生讲解江汉原的油菜发展历史和格局……以解决实际农业问题为导向，师生密切互动，共商实策，挖掘学生自主學習的潜力，磨砺实践能力。

角色翻转，自主空间更立体

在传统课堂中，教师主要起主导作用。而“翻转课堂”则实现了三个方面的翻转：翻转时间，扩展自学學習空间；翻转关系，互换师生角色；翻转方式，体现更多的自由思维。

理学院《有机化学》教师曹敏惠在“张之洞班”中采用翻转课堂教学法，借助MOOC资源建立校内SPOC课堂。课堂上，她让学生大胆走到台上为同学讲解知识，发挥学生的组织能力和自主探究能力，这种教学方法颇受学生欢迎。

主讲《客户关系管理》的公共管理学院教师喻霞，为方便学生自，制作了一个包含11份企业实例的案例集，课前让学生根据预提纲自主选用案例，课堂中则以小组讨论的形式开展探究式學習。课后，喻霞会选择性地布置一些少而精的作业让学生强化训练，巩固所学。

体育部李翔老师讲授的课程《健美操》需要大量课外练，为让学生学得更加扎实，李翔会提前在网络上寻找教学视频，放至课程QQ群供学生预，并请学生提前自主组队，讨论并确定课堂上所需要的音乐和队形，并排练舞蹈“雏形”。课后，学生以团队形式编排舞蹈，并以微信视频的形式交由老师批阅。翻转课堂通过对传统课堂教学模式的调整与创新，为学生提供更多的自主學習空间，做學習的主人。

互联网+教育，自主學習更便捷

2015

我校鼓励教师进行混合式课堂教学改革，将传统课堂与MOOC有机结合，开展SPOC试点。新课堂模式下，每位同学需在慕课台學習线上资源，参加2至3次线下见面课程，其课程成绩由线上测试、讨论、测试及线下期末考试决定。

2017

网络多媒体技术的快速发展，为师生提供了多样化的沟通途径，教师答疑解惑提供更多途径，拓宽了教学空间。

经济管理学院教师施丹在《人力资源管理》课堂上使用“微助教”软件的签到、抢答、学生互评等功能，完善过程考核。教师涂涛涛则借助“Kahoot”和“雨课堂”等系统，随时了解学生知识点掌握情况，全程跟踪考察学生學習情况。

理学院陈华锋等教师运用多媒体技术，在“跟谁学”學習服务台上开辟“锋哥有约”专栏，对学生进行义务辅导。其团队共开展线上直播29次，惠及学生累计约16500人次。

年来，我校围绕教学“三动”目标（教师教得生动，学生学得主动，师生深度互动），实施本科教学“1361计划”，引导教师潜心教学改革、提高课堂教学质量。年来涌现出的优秀典型课堂的背后，是教师的付出与奉献，也是敬业和担当。而这互动课堂设立的初心，便是让更多狮山学子从中获益。