语文课堂上，听孩子的琅琅书声是一种享受，如同优美的旋律，令人陶醉，尤其是那抑扬顿挫、错落有致的音韵，更能使人精神为之一振。身为语文教师，自然希望这种美妙的读书声可以常驻自己的课堂。

比如，在上《圆明园的毁灭》一文前，许多老师会在脑海中勾勒：面对祖国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，孩子们自豪喜悦、激情满怀；面对英法联军的强盗行径，孩子们义愤填膺、无比仇恨；面对圆明园的毁灭，孩子们痛心疾首、万分悲愤。总之，在课前预设中，总觉得孩子们一定会随着學習的深入，用深情并茂的朗读来表现自己内心的喜怒哀乐。

然而，在听不少老师执教这一课时，并没有看到想象中的画面。面对英法联军的烧杀抢劫和圆明园的毁灭，孩子们自然是满腔仇恨，但是，除了声音响亮之外，却怎么也读不出内心的愤慨。一句话，孩子们的朗读就像少了鲜味剂的菜肴，没有唤起人“食欲大增”的“滋味”。

这索然无味的朗读，不由想起一篇文章——《由〈一堂训练课〉想到的》中的一段话：“有的教师上课呢，也是进了课堂之后，就只管自己的‘教’，不去管学生的‘学’。比如，只是一味地展现课前的‘预设’，而对课堂上‘即时’发生的情况置若罔闻；只是考虑考虑课的‘整体’推进，而不去关注学生的‘个体’差异；只是想追求课的‘完美’（把打算要讲的内容都讲完，把准备好的环节、流程都进行完），而不去做内容、环节和流程的增、减、调、换……”

的确，在课堂上，老师过多地关注了自己不应该关注的——老师的教，而忽略了最应该关注的——学生的学。尽管，在课前一直提醒自己要以学定教，可除了关注预案的完整呈现外，还是把学生的学给忽略了。

正是因为过于关注预案的完整呈现，使得自己再次忽略了初读板块的呈现。一篇课文的教学，让学生先把课文读通、读顺、读准，以至读好，确实是很重要的‘板块’，一定要舍得化时间。实际上，这个板块落实好了，课文的教学任务已经完成大半了。

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