篇一：

　　小组合作學習是新课程倡导的一种學習方式，怎样更有效地开展好合作小组學習是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将學習的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作學習、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作學習，现就结合时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

　　一、优化组合，准备“合作” 在数学學習中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、學習成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。學習小组经过合理、优化地重新组合，由學習小组民主推荐一名组织能力强、學習基础好的学生担任小组长。

　　二、明确任务，运用“合作” 小组合作學習前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作學習的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样學習，收到事半功倍的效果。

　　三、把握时机，体验“合作” 开展合作學習，要结合学生和教师的实际水以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作學習。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。

　　四、评价激励，延伸“合作” 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的學習积极性，增强其學習的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的學習目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

　　但是，小组合作學習不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作學習的途径和方法，以实现學習方式的转变，促进学生不断发展。

　　篇二：

　　前面我學習了小组合作學習实现形式的相关理论，通过一段时间的实践，我有以下几点感触。

　　1、通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作學習小组分成以下几种类型：

　　(1)根据固定座位来分根据学生的常规固定座位，就组成學習小组。这种學習小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。

　　(2)根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变时固定的座位，自己来选择自己的學習伙伴。这种學習小组的學習伙伴是相对稳定的。教师在突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组成學習小组，共同交流对自己最欣赏的句子的學習体会。

　　(3)根据学生的知识与能力来分我们根据课堂學習任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作學習小组分成以下几种类型：①交叉合作我们在學習目标较难达成，而且对全体学生都有學習要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对學習困难生良好的带动作用。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生學習。

　　2、合理引导，提高小组合作學習的有效性。A、组织中的引导：由于学生年龄一般10岁，自主能力不高，采取合作學習形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执、拖延中浪费宝贵的學習时间。所以在组织合作學習时教师必须重视引导，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效學習行为。 ②由于班中分成了若干个學習小组，教师无法一一顾及，这就需要學習小组中有一个核心人物来组织學習小组的學習行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。③在小组合作學習的时候，不可避免學習伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了學習的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作學習时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高學習的实效。 B、學習程序上的引导应该说，合作學習小组的學習过程是一个循序渐进的过程。C、方法上的引导教师要在合作學習的过程中要善用方法加强对学生學習的指导，激发其學習积极性。①合作學習前创设良好的合作學習基础。教师要运用直观、形象的，贴学生生活學習实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作學習中学生遇到學習障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作學習过程，并运用各种点拨方式使學習能进一步的深入。A：肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的學習成果之后，认为已经达成目标，从而造成了學習过程的终止。因此，教师在了解学生學習进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步學習。B：提示式的点拨。当学生对完成學習内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续學習的途径。C：突破式的点拨。在学生合作學習到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得學習目标一步达成。

　　今后的工作还很艰巨，但我坚信只要我努力，扎实工作，不断探索，定会不断进步。