评委会之所以将应对多样性列入评选标准，是因为德国学校没有筛选学生的自由，它们不得不去应对学生群体的多样性和异质性，并用教育教学方式的多样化应对教育现实的复杂化，以充分照顾每个学生的特点。与德国相比，我国总是倾向于用简单的方式应对复杂的教育问题，例如把学校分成不同的等级，把学生分入不同的班，生成一个均质性群体，以便实行统一化的管理和教学。但社会现实是复杂的、多元的，任何简单化的处理方式都是对现实的一种生硬切割，必然带来这样或那样的问题。

当然，德国在评定最好的学校时，并非只看学校在一个方面的表现。除了上面提到的应对多样性挑战之外，还要看：

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（1）教学成就，即学校在核心教学科目、艺术、运动领域或其他领域所取得的学生培养成就（以其自身的起点来衡量）；

（2）课程质量，即看学校是否让学生独立负责其學習，是否促进深度理解式學習和以实践为导向的學習，是否持续性地改善课程等；

（3）责任，即看学校是否让学生在课内外民主参与决策、独立提出倡议、是否注重培养学生的集体精神；

（4）学校氛围、学校生活和校外伙伴，即看学校是否有良好的校园氛围，充满激励的校园生活，学生、父母和教师是否乐于去学校，学校是否与校外机构和个人建立起积极的合作关系；

（5）學習型学校，即看学校是否实行民主领导和管理，鼓励以结果为导向的教师合作，促进教师专业发展，持续性地进行自我改善。

”

德国的经验显示，在评价一所学校是否优秀时，不能只是看它能否将尖子生教好，还要看它能否把各方面条件不理想的学生也教好。因为把尖子生教好并不稀奇，他们本就优秀。只有把这些“差生”也教好，才是真正的好学校。这就是德国学校奖评委会的价值标准。

此外，在对“好”的定义方面，当然不能仅仅把學習成绩好当作好的标准，还要看其他的标准，例如：学校有没有让学生学会學習，学会独立自主，学会团队合作，学会承担责任，学会帮助他人，学会理解和包容异己、与异己和谐共生等。因为这些都是他们在未来多元化社会生活的基本能力。

德国的学校正在这么做，这是因为德国人知道，学校教育不是为了让学生通过考试，而是为了让学生适应未来的生活。如果我国的教育继续以通过高考、而不是以适应未来的生活为导向，教育评价继续以考试成绩、而不是以学生的综合素养为准绳，那么我们的教育在根基上就产生了偏斜。而在一个偏斜的根基上，人们很难再摆正任何东西。这不正是我国基础教育改革难以解决教育困境的一个症结所在吗？