每每看到学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心地将作文本塞进抽屉，个中滋味，只有语文老师才能体会出来。曾几何时，我尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语。没料到，这无意插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受，激起了他们对写作的极大兴趣。于是，在以后的作文批改中，我就尽可能多地用诗词名句写批语，以使学生更多地关注批语，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。

　　写批语如同看自己的孩子，总要带着欣赏的眼光，用赞赏激励的口吻去写。当看到一篇篇立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦绣的佳作时，我会兴奋地来写上：“春色满园关不住!”有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，我会情不自禁地批上：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村!”有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，我赞赏地写下：“春江水暖鸭先知!”而对一些不同于世俗的高论，我会奖励一句：“听唱新翻杨柳枝!”读到一些语言清新质朴的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。就是对那些整体水不高但不时还有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：“‘一枝红杏出墙来’，多想看‘春色满园关不住’。”一切景语皆情语，对于学生作文中的景物描写，我多半会批上“一枝一叶总关情”。我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步。每当看到学生在我的激励下写出比较满意的文章时，我总会欣赏赞道：“‘不知细叶谁裁出’，用心写作似春风!”或干脆来一句：“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜，带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，而且对写作文也感兴趣了。这样写作文时也就更认真了。

　　当然，批语不只要有激励性，还要对学生有启发。

　　对一些不同于世俗的高论——听唱新翻杨柳枝!

　　语言清新质朴的文章—— “清水出芙蓉，天然去雕饰”。

　　对那些整体水不高但不时还有三两句精彩句子的作文—— 一枝红杏出墙来，多想看‘春色满园关不住’。

　　一切景语皆情语，景物描写—— “一枝一叶总关情”。

　　鼓励学生去读更多更好的书——“读书破万卷，下笔如有神”。

　　立意与众不同，构思新颖独到——“领异标新二月花”

　　对主题模棱两可的—— “难识庐山真面目”或“当局者清?旁观者迷”

　　入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明观点的，批一句“千呼万唤始出来”

　　对观点暧昧的—— “犹抱琵琶半遮面”;对观点陈旧的——“劝君莫奏前朝曲”;

　　对人云亦云、毫无主见的—— “短人看戏何曾见，都是随人话短长”;

　　对内容淡，铺直叙的文章——“文似看山不喜”。涉嫌抄袭的——“似曾相识燕归来”。