是苦行僧，而是不断地发展自己、超越自己的有识之士。况且，他们的发展，带来的不只是自己的辉煌，还有学生的发展。因为只有教师发展了，学生才能更好地发展。

教师的爱心与快乐会向学生传递正能量，学生也会在这种传递中更好地发展；教师如果牢骚满腹、抱怨不断，则会传递出负能量，不但会影响学生學習的质量，更会对他们的心理与人格造成危害。所以，真有大爱之心的教师，心态也一定是积极的。

质疑释疑，变革课堂

【申洪英】培养有爱心的学生，主阵地在课堂。把学生培养成会主动學習、有质疑释疑能力、有创新精神的小公民，是更高层次的爱。所以，我们对课堂进行了颠覆式的改革，即“358质疑释疑”课堂，所谓的“颠覆式”课堂是把原来的老师讲学生听，老师问学生答变为“学生质疑，学生合作，学生探究，学生释疑”。

我们课改的指导是“学贵有疑，于不疑处有疑，方是进矣”，“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。“358”就是“三案五疑八环节”（简称“358”）的课堂教学改革，“三案”——分别为预导案、自助餐学案、自助餐达标案，着力解决学生分层次教学的问题，做到了學習优秀生吃饱、后进生吃好，易于不同层次的学生消化和吸收。“五疑”分别为个性质疑——合作解疑——质疑聚合——学生释疑——教师释疑，旨在培养学生发现问题、分析问题、解决问题、主动参与的學習精神。“八环节”——即自主预，个性质疑、小组合作解疑（生生释疑）、质疑聚合、聚疑释疑（生释疑、师释疑）、自助餐练提升、反思交流、自助餐达标自测八个课堂教学环节。就是充分利用学生质疑的支点，使学生通过预导案产生个性质疑，小组合作尝试解决个性质疑，各小组无法解决的质疑在黑板上予以聚疑，聚合的质疑学生释疑，学生不能解决的质疑教师出手释疑。整个课堂学生在愉悦、质疑、探究、创造中进行。让课堂既拥有“炉边谈话”般的温馨和真诚，又有让学生从无疑到生疑，生疑到析疑，析疑到释疑的脑力激荡过程。让课堂播撒幸福的阳光，洋溢生命的温暖，释放生命的灿烂。

【陶继新】“358质疑释疑”课堂的特征是变知识传授性的教学为思维扩张性的教学。传统的课堂教学，是以教师传