美国教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的人生!”课程是学校的核心教育产品，要解决 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。换句话说，给孩子什么样的课程 ，就是给孩子什么样的人生。

但对于孩子来说，什么样的课程才是最好的呢？近年来，随着课程改革的不断深入，大家都进行了探索和实践，呈现出百家争鸣的局面。而在重庆市第七十一中学，诞生了一种新颖的课程--无边际课程。

今天，我们紧跟七十一中课程改革的步伐，追踪无边际课程的产生和发展，领悟学校独特的课程文化，记录课程改革中的师生成长感悟，给课程改革一点新的启示。

从三维到多维，实现学校全维度育人

2012年，由原沙坪坝区小龙坎职业中学、小龙坎中学和汇育学校初中部合并而成的重庆市第七十一中学校正式成立。学校依托教师资源，开设了30多门独具特色的校本课程，如插花艺术、茶艺、古筝等，深受学生的欢迎，也收获了家长和社会的高度认可。

但在校长张克运看来，这不是他的教育“理想国”。

“学校存在的一切都是合理的。对学生来说，學習是合理的，成长是合理的，犯错是合理的，调皮也是合理的。但很多学校仅给学生提供了學習和成长的课程，而没有给学生提供调皮、犯错的课程。”张克运表示，“基于學習的无边际、知识的无边际、世界的无边际，课程也应该是无边际的，所以在学校连空气都可以成为课程。”

基于这样的认识，七十一中在进行课堂改革、课程开发与实践的基础上，越来越认识到，学校在培养未来学生综合素养上课程方面的建构价值和意义。所以，打造一整套符合学校未来发展、适合学生未来需要的新课程理念显得迫在眉睫。

“以前我们的课程体系是三维的，即国家课程、地方课程、校本课程，但都与‘育分’挂钩，与‘育人’相差甚远。”张克运提出，七十一中就是要打破这种三维课程体系，建立以学生需求、教师意愿、家长诉求以及社会需要的多维课程体系，即“无边际课程”。

“无边际课程”理论提出后，学校的老师们都很兴奋，但如何将课程理论上升为课程体系，开发成为实实在在的课程，这却让学校很头疼。

经过长时间的探索与研究，学校将“无边际课程”分为了六大类，除国家课程、地方课程以外，还开发以学生为基础、辐射家庭与社会的家本课程；将普通活动升级为具有教育意义的活动课程；以学校环境建设为呈现形式的环境（人文）课程；以提高同学的生活技能和艺术修养为目标的特色课程。

“我们要从学科培养、技能训练、人文素养、兴趣爱好、行为端庄、社会知识等多个维度、多个领域进行开发。”张克运说，无边际课程在理论上，涵盖学生一切发展需要以及全范围的学校教育。