学堂”的艰难蜕变。2009年她被选为“江苏人民教育家培养工程”的备选教师，她开始重新起步。几年，她在探索中前行，教育观念与行为也在不知不觉中发生了变化。用她自己的话说，这种蜕变，有春蚕织茧般的缓慢与艰辛，也有化蛹为蝶般的突然与惊喜。从教师的“教”，转向学生的“学”，这种转变是一种螺旋式的上升——教学生涯伊始关注的“学”是一种如何让学生拿高分的学，现在关注更多的却是如何帮助学生深度學習，使其成为一个自主學習者。

与学生同成长

任小文带领学生参加全国各类生物竞赛多次获奖，她曾获得“江苏省首批教授级中学高级教师”、“江苏省特级教师”、“苏州市名教师”、“苏州市生物学科教改带头人”等多种荣誉称号。但让她最有成就感的并不是聪明学生的成绩，而是每个学生的个性都能得到尊重和发展。

在任小文任教的班级，曾经有一位亲戚因为孩子“太笨”向她求助。家长觉得这个孩子考试成绩太差，担心他可能本科都难以考上。任小文经过仔细观察发现，这个孩子并不是真笨，只是凡事比别人慢一拍，有些知识或者技能掌握得比较慢，但是一旦学会了，他就会牢固掌握。任小文在辅导过程中，没有催促学生，也不求立竿见影，只是不断安慰他，不用着急，慢慢来，一定能学好。她还根据这个学生的學習状态，增减了一些作业，专门设计了一套學習方案，结果这个学生的學習成绩稳步提高，毕业时考上了较为理想的大学。

通过这件事，任小文体会到，教育就是要根据学生的天分和可能性来促进个体发展，也就是古人所谓的“顺天致性”。而人的天分和可能性是沉睡的，需要唤醒。教育应当是一个唤醒的过程，它应该是贯穿生命始终、形态多样的，而学校教育只是其中的一种。学校教育有其特殊性——有着非常明确的目标指向，而学生的个性与智力水却是多种多样的，好的教育应当是一个唤醒的过程——让学生以适当的方式，长成他自己！

在她任教的班里，还曾经有过一个患精神分裂症的学生。这个学生休学后症状好转回到学校，班主任善意地提醒任小文，只要这个学生不出事就行，其他事都不用管她。出自一个教师的本能和母亲的情怀，每次上课任小文都力所能及地去关照这个学生：帮她把教材翻到指定的页