码，进行分组讨论时悄悄请几个学生邀她一起参加……这些静默无声的关怀，帮助这个学生比较静地度过了高中學習生活。如今，反思这段经历时任小文觉得，对于那个孩子来说，學習知识也许并不是最重要的，她的人格得到了尊重，她的心灵得到了安慰才是最重要的，随着时光流逝，教育的价值会在她身上慢慢浮现、凸显。从这种意义上说，教学只是浅表的现象，而教育则代表了教师对深层价值的追求。

任小文自言，真正触动她教学发生改变的是学生！对于部分学生的叛逆与成绩起伏，任小文也曾经感到困惑，自学心理学后，她开始更多地从学生的角度看待问题，等地与学生交流，也更多地从学生的反馈中获取能量与激励，于是她努力让自己的教学活动成为师生之间的思维互动和人格上的相互影响。她很喜欢课堂上学生提出不同的看法，因为她觉得，教师与学生之间真正的等与民主，才能促进“教学相长”。

课程是一种素养

任小文认为，如何看待教育、教学，是每一个教育工作者应该思考的问题。學習的意义何在？我们的学科教学到底要为受教育者带来什么？能为他们带来什么?越是追问，困惑越多，但这些又都是我们必须直面的问题。

2013年1月，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象中期汇报会上，曾有专家向任小文提问：“你是教生物的，你觉得一个人的生物学素养是什么？”任小文思考了一会，回答说：“我觉得一个拥有生物学素养的人应该是在面对生活中的生物学问题时，有自己的观点，不人云亦云；一个拥有生物学素养的人能够客观看待世界，客观看待生命与自我，能够包容地看待已有的科学成果，辩证地看待生命科学的发展。举一个最简单的例子，现在的微博或微信上经常会有一些养生的信息，如何对待这些信息以及甄别信息的真伪，就能够反映一个人的生物学素养……”

在她看来，课程应该是动态、发展的，既有学科课程，又有学生的经验课程；既有显性课程，又有隐性课程，不同的课程承载着不同的内容。作为生物学教师首先应考虑的是生物学中什么样的知识最有价值，什么样的生命主题最值得去探究。有了这样的理念，教学才能有正确方向，在带领学生行走的旅程中才能一路采撷，